第三期创新型骨干教师培训班追踪报道之四/6.1

接连四天的创新型骨干教师培训，渐入佳境。今天的议程由以下内容组成：
1.由林家阳主任组织以"家"为主题的快题训练，其形式和分骤引起了学员们的极大兴趣。
林主任要求2人一组男女搭配共同手握手进行同手同心创意，先用5分钟讨论创意，双方形成共识，然后进行创意表现，当学员们进行过程中创意难以展开时，林主任叫一学员上台，大家共同来寻找"关键字"以到达"家"的创意点的广泛展开。
2.展开了林家阳主任和陈丹青教授在中国教育电视台所作的有关创新教育和设计的视频，领略了两位学者从绘画和设计两个方面抒发的不同观点。
3.林家阳主任展开和回顾了中央电视台为之制作的专题片--全国大学生"视觉黄河"的报导，反映了中国文化和创新教育的活动盛况。
4."Der Lauf der Dinger"运动中的物体，展现了欧洲工程师和艺术家合作的创新实践科教视频。
5.邀请中国美术学院张铣峰老师介绍了中国美术学院基础课程的教育情况：
张铣峰老师认为，从基础教育培养本质上来说，基础教育分为显性层面和隐性层面，显性层面是培养学生的技能，隐性层面是培养学生掌握方法，启迪智慧，奠定思想。这两个层面的宗旨是培养出具有创新能力的人才。从上述观点衍生，造型类是要培养出具有不断创造力的艺术家，设计类是要培养出可以支撑、组织各种专业领域的专业设计人员，高职类是要培养出应用型、创业型风格的高级艺术设计职业技术专门人才。上述理念具体落实在对学生进行"心、言、图、物、境"的教育，这些都是和艺术设计的思维过程相连的。其具体特征和类型，从形态层面上来说，类型练习集中在形、色、质、空间、意境方面。在操作层面上来说，类型练习集中在手绘、手作、计算机方面。在工业化成型层面来说，类型练习集中在加工、技术方面。

因此，具体到艺术设计类学生能力的培养上，可以分为十大点，每一点都是可以相互关联的。这十点分为显形和隐形因素两大类。显形因素可以从几大方面上来说：
1.关于人的手绘能力的研究
2.关于物化的研究
3.关于如何做、解构、重构的研究
4.关于形式美的研究。韵律等形式法则的追求是对生命力、人的心情的追求。
5.关于将心象用虚拟化的数码手段形象化呈现的研究
以上五点是属于设计造型基础的显形因素。每一个都可以从纬度的角度、形态学的角度、色彩学的角度、材质感的角度来进行关联性的研究。

6.关于人的知识方面的研究。
7.关于设计终端的研究
8.关于人类过去的研究。
9.关于设计方法、时间设计、设计思维方式的认知研究。创造力的培养，品质感的培养
10.关于灵感资源的研究。
以上五点是设计的隐性因素，是形而上的，所谓"形而上者谓之道"是大的道理，是与"形而下者谓之器"的显性的"器" 之理相对的，两者是相辅相成的，没有隐性的大道理，显性的"器"之理是浮萍状的，没有了根基。同样"器"的道理也是重要的，所谓"由技入道"。

张铣峰老师强调，显性的和隐性的因素合起来就是设计基础教学的构成结构。所培养的知识和技能，是大设计概念的一种响应和应对。

林家阳教授课前给学员布置快题——家

教师学员手握手共同完成快题

快题“家”作品展示

手握手共同完成快题

学员阐述/展示提案

中国美术学院张铣峰老师基础教学汇报

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