设计思维所涉及到的形体概念

积累——课题设置（思维）

设计中掌握了正确的思维方法，就可以事半功倍，防止盲目性，从而得到最佳效果。

正确的思维方式，首先应该是明确目的及所需要满足的功能，全面系统确切地反映同一事物及其周围事物之间的空间关系，并使各项基因间的矛盾在一定的条件下得以协调。通过充分运用形象思维、情感思维的创造能力和逻辑思维的严谨方式及其中产生出符合其目的、满足其功能的具体形体。

1、设计思维的基本着眼点--功能的满足和创造出满足功能的物化形体。
一般说来，功能包含人在心理、生理两大方面的不同要求。功能的满足是指设计时应考虑的一个形体（或者产品）必须符合特定环境、需求中的人的心理与生理的不同要求，即不同的功能。
形体是设计者为满足功能（无论是心理或生理）必须利用的实际载体，又是完成设计宗旨的基本形式。因此，创造出一个能在指定条件、环境或背景下完成预定的功能的实体形体，是设计师最终实现其设计目的的标志和体现。

2、什么是满足功能的形体
（1）功能的含义：生理上讲就是人的本能或进化的需要，即人的生物性。心理上说主要就是人的社会性。
（2）形体的含义：包括两大类，自然形体和物化形体（人造物）。
自然形体是自然物或自然现象所赐予我们的感受。它们的形成是靠自身形成的。它与人的意志和需要没有关系。
物化形体（人造物）与自然形体的根本差别在于它们的形成方法。自然物是靠自律形成的，而物化形体完全是按照人的意志制作成的。
形体的自然属性：可视、可触的物质实体，它包括平面和立体两大类。
形体的社会属性：自然形体被社会、人所赋予的特征及人造物在创造过程中所体现的人的因素。
（3）满足功能的形体：就是不论自然形体或物化形体能够同时在心理、生理方面满足人的需求，我们称之为满足功能的形体。

选择——形体训练（方法）

1、自然形体综合训练的启示性作用
自然形体综合训练，绝大多数与自然形体的自身生存需要和生存方式有关。也就是说：自然形体综合训练绝大部分是直接或间接与生理性功能密切相关。
通过分析我们认识到，自然形体综合训练构成是动植物自然生命需求的本能体现，同时也是满足生理功能的必需。人类将其推广到所建立的仿生学，正是为了最大限度地利用这种自然形体综合训练所给予的启示，仿中有创，利用仿造生物的功能或结构原理为满足社会生产需要创造也改造客观世界的工具。对此，在设计思维中深入探讨和分析自然形体的综合训练、特征及功能，将给我们在产品设计中提供重要的信息及依据。

2、物化形体中的复杂内涵
物化形体的一方面与自然形体一样，具有满足物质需求功能的特点；另一方面还含有社会时代、宗教、文化、美学、民俗等等不同的精神内涵。精神功能是物化形体的重要组成部分，是由众多因素构成的。它们不像纯粹的功能性的形体结束所表现的那样明显，但却包含更多、更复杂的含义与内容，而设计思维造型基础中所追求的，正是能够创造出不仅满足物质功能而且能满足人的更多方面精神需求的成功形体。
从自然及以往的物化体的启示到新产品的开发，分析与构思就是设计思维的过程。强调" 形体综合训练" 中的形体过渡、支撑、转折、相加、结束等的认识、分析与再创造，就是强调对于设计基础中形体的研究和理解的方法。这是在具体产品设计之前，设计者必须掌握的手段。
例如工业设计的核心是产品设计，而产品种类繁多，时间、工艺变化大，如果从设计某一具体品种的产品着眼，永远无法理解设计思维的共性，也无法正确的掌握设计能满足或适合目的的功能产品的方法。因此，要把正确的思维方法和表现认识方法过渡到设计实践中，就必须通过对形体的研究和理解来达到。
本课题提出的形体的结束、过渡、转折、相加、相减、分割、支撑、弯曲，形体综合训练在设计思维与造型基础中的作用和地位及其认识与理解的方法，就是其中的一种途径。
设计实质上是一种文化，体现了科学与艺术的融合。设计又是一门人为事物的科学。设计是满足人在限定的条件下本质需求的表达。设计以人为目的，而不应单纯地关注产品。
设计是选择科学原理、技术手段来不断加速人类对生存认识的实践过程，发挥着应有的作用，系统科学的方法等无疑是行之有效的。这使设计成为一种可传授的知识。
设计是一种艺术的创造，而悟性又是不可传的。
因而，学习设计，必须充分开发自身的创造潜能。
设计没有统一的、万能的方法，设计教育也没有固定的模式。
如何使中国设计走向世界，确立中国艺术设计在世界上应有的位置，这是一个值得我们设计教育者深思的问题，也是我们应该勇于承担的历史任务。
只有致力于基础教学的探索和设计方法的研究，重视全面的设计实践教育，并强调"基础教学"必须完全从实践入手的观点，通过设计方法及案例教学才能使学生知道应该如何表达自己的观念。
脱离材料、构造及功能的训练，仅从形式上启发学生创造方法，与工业设计宗旨是不符的。
我们应从思维、观念材料构造、工艺及视觉功能上由小到大，由浅入深，由简单到复杂，由局部到整体，来进行有目的、有步骤的训练。这些训练课题是从设计本质出发，开发学生的创造力，抛开形式框框的束缚。它既是正确设计思维的引导过程，也是材料构造的认识过程；既是对艺术化大生产的认识过程，也是模型制作能力训练的过程。它解决了艺术设计基础教学的主要矛盾，即传统基础教学不可能建设起通往设计实践的桥梁。
在设计教学中应该明确设计基础与设计实践的界限，使从基础到实践有一个切实可行的过渡与分工
设计基础教学方法是不固定的，主要是研究教学方法的应用。科学设计方法是没有国界的，在任何国家、任何地方，只要有良好的工作方法，都可以解决实际问题，改善生存环境，这正是我们所应追求的。
设计思维观念的形成及设计方法的选择对设计教学设计过程、设计结果来讲是至关重要的，尽管其只是艺术设计教学的一个侧面。

表达——案例“结点”（实践）

在案例教学实践过程中主要强调思维的扩展、方法选择、语意的表达、分析与归纳的过程。

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