-- 高 驰（哈尔滨工业大学艺术设计系，黑龙江，哈尔滨，150001）

教育教学改革在不断地深入发展,艺术设计相关课程的教学也应当充分重视教学设计(Instructional Design)环节及其理论的研究，应当加强教学策略、方法尤其是教学模式的研究。教学设计的更加科学合理是教学实施与管理的首要任务和重要基础工作。

一、教学模式设计是教学过程的重要而关键环节

教师、学生、教学内容和教学媒体四项要素构成了教学系统，教学系统的运动变化即表现为教学过程。教学系统的四要素在教学过程中通过相互联系、相互作用形成了稳定的结构形式——教学模式，包涵总模式与子模式。总模式是已知的且数量有限，主要有传统的以教师为中心、基于建构主义的以学生为中心和既发挥教师主导作用又要充分体现学生认知主体作用的教学模式（简称“双主模式”）。［1］　

传统的以教师为中心的教学模式，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。在这种模式中，教师是主动的施教者；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。教师、学生、教材、媒体等四要素各自的作用清楚，彼此之间的关系明确。显然，“传统教学模式是建立在“传递——接受”教学理论和行为主义的“刺激——反应”学习理论基础之上。”［2］其基本内容是研究教师如何把课备好、教好，而往往很少考虑学生“如何学”的问题。

基于建构主义(constructivism)的以学生为中心的教学模式，可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”［3］在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下在某种环境中展开的，教学设计必须落实到对教学模式的设计，是教学设计最重要而关键的一个环节。教学模式的设计决定着教学设计能否成为提高教学质量与效率的有效工具，能否解决好对整个教学过程进行设计、控制与优化的问题。

二、双主模式教学设计基本特点及其与传统教学模式的区别

双主模式既不是以教师为中心，也不完全以学生为中心。要求既发挥教师的主导作用，但并不是象“教师中心模式”中那样发挥“主宰”作用，又要充分体现学生的认知主体作用。即要把“教师中心”和“学生中心”两者的长处吸收过来，并把两者的消极因素予以避免。这就要求在基本保留“传递——接受”教学活动进程的条件下，要对这种“进程”加以认真的改造，即在此进程中让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现。双主模式的教学进程中，教师有时处于中心地位，以便起主导作用，但并非自始至终；学生有时处于传递——接受学习状态，但更多的时候是在教师帮助下进行主动思考与探索；教学媒体有时作为辅助教学的工具，有时作为学生自主学习的认知工具；教材要素也各自有不同的作用，彼此之间有不同的联系。www.dolcn.com

双主模式的教学设计与传统教学模式有着根本区别，主要体现在以下几个方面：

1、强调学生的认知主体作用。在学习过程中充分发挥学生的主动性，使学生体现出创造精神；要使学生有多种机会在不同的情境下去应用所学的知识，即将知识“外化”；还要使学生能根据自身行动的反馈信息，形成对客观事物的认识和解决问题的方案。

2、强调情境对意义建构的重要作用。在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习的新知识；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。［4］总之，通过同化与顺应才能达到对新知识意义的建构。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。

3、强调协作学习对意义建构的关键作用。学生们在教师的引导下讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论。通过这样的协作学习环境，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即共同完成对所学知识的意义建构。

4、强调对学习环境的设计。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如图文、音像资料，多媒体课件以及Internet上的信息等）来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。按照这种观念，学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；学习环境则是一个支持和促进学习的场所。

5、强调利用各种信息资源来支持“学”。为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源，其中包括各种类型的教学媒体和教学资料。但是必须明确，这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。

6、强调学习过程的最终目的是完成意义建构。在传统教学设计中，教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。但是在双主模式的学习环境中，由于强调学生是认知主体，是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的学习环境中，教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。www.dolcn.com

三、双主模式有助于艺术设计课程教学质量的提高

我们今天面临的已是全球经济一体化的新环境，各领域的发展也越来越依赖知识创新、技术创新和高新技术产业化。要想在世界民族之林占有一席之地，参与全球性的经济合作与竞争，其教育培养的人才必须具有参与国际竞争与合作的知识、能力和素质。2l世纪的教育观必然是国际化的教育观，必须把我们的教育放在全球化竞争与合作的大环境中进行思考和定位，没有这样的理念就难以搞好未来的设计艺术教育。

设计艺术教育经常落后于现代设计的实践，在我国表现得尤为突出，艺术设计教育的现实状况仍令人难以满意。社会不满意，主要是人才数量和质量不能适应市场需要；业内不满意，最核心的就是没有基本可以成为指导思想的设计教育理论，教育的方向还无法清晰透彻，教学方法还不能适应设计教学实践的需要。尽快建立起适合中国传统文化与现代科学技术相结合的艺术设计教育体系，并积极改进教学方法，首先就要积极采用并创造新的、适合现代要求的教学模式。

包豪斯（Bauhaus）虽然已经成为历史，但为我们提供了许多值得学习和借鉴的经验，其中最重要的就是：紧随社会进步，不断更新观念，积极创立新思维。包豪斯建立了自己的艺术设计教育体系——包豪斯体系，被半个多世纪的实践证明确实是行之有效的。包豪斯体系的主要特征是：（1）设计中强调自由创造，反对模仿因袭墨守陈规；（2）将手工艺同机器生产结合起来；（3）强调各类艺术之间的交流融合；（4）学生既有动手能力，又有理论素养；（5）将学校教育同社会生产挂钩。［5］诚然，我们今天已经步入信息时代，与包豪斯不可同日而语。譬如，包豪斯由学校作坊进行的教学活动，但我们今天可以通过直接采取高新技术进行实践教学活动。包豪斯的教育实践还对我们今天仍然有启发性的，就是教学、研究、创造（生产）三位一体的现代设计教育模式。这一教学模式是一种典型的既发挥教师主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的双主模式：在完成正常的教学任务的同时，教学为研究和创造服务；研究为教学和创造提供理论指导；创造为教学和研究提供实验基地，同时也为现代设计教育提供可能的经济支持。这种良性循环的教育模式，自包豪斯开始，几乎无一例外地被西方国家的现代设计教育所采纳。

既发挥教师主导作用，又能充分体现学生认知主体作用的双主模式，对于我们今天大力提倡的素质教育，也是非常必要的。我们今天的学生来源基本都是“独生子女一代”，他们从家门走进校门，从未接触过社会。面对我们今天的学生群体实行双主模式，不仅是必要的，而且也更能培养出社会和市场上急需的合格人才。在这种教育模式下，学生不但可以学到更多的专业知识，而且可以具有相当深厚的理论素养，还可以掌握比较熟练的实际操作能力。这样，他们可以在社会上具有较强的竞争实力。事实上，今天的社会和艺术设计市场，需要的不是书呆子型的学生，也不是天马行空的艺术气质，而是掌握专业理论技能并具有较强综合能力的复合型人才。

参考文献
［1］乌美娜.教学设计［M］.北京:高等教育出版社，2002.第6页
［2］shwu-ching Young.Situated Learning in a Hypermedia-Supported Environment.Proceedings of ICCE 1997.155
［3］、［4］何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础［J］.电化教育研究.1997年第3期第21页
［5］ 王受之.世界现代设计史［M］. 北京:新世纪出版社.1999.第42页

作者简介：
高驰 1959年11月生于湖南新邵，1985年毕业于鲁迅美术学院视觉传达设计专业，2000年在哈工大研修技术美学硕士课程。曾任《黑龙江日报》记者、哈尔滨大学工艺美术系副主任，1994年起任副教授，翌年4月兼任北亚集团国际广告公司总经理。2000年哈工大人文学院广告学专业首任主任，2004年6月任视觉传达设计研究所所长，主讲研究生和本科生的CI与视觉传达设计等课程。是中国大陆从事CI研究和实践、教育最早者之一，主编《CI视觉识别设计教程》入选“十一五”国家级规划教材（本科艺术类若干专业东北仅入选两部之一）。gaochi555@sohu.com

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