-- 薛刚 顾逊（大连轻工业学院 艺术设计学院）

一、背景思考

1、时代发展
众所周知，21世纪将是知识创新、能力创新的设计时代。而今，知识经济已经到来，整个世界已被网络联系在一起。全球经济趋于一体化，国际合作业已向广度、深度发展。数字化生存、网络化生活和信息化工作已经在我们身边进行着。

在新时代，设计同样进行着巨大的变革。原先我们是以机器化大生产为方式的一种工业革命。设计追求的是"功能"、技术至上，抹杀了人性。数码时代、信息时代的人们追求的是个性需求、人情关爱、"绿色"环保和"可持续发展战略"等非物质层面的需求。

中国已经进入了全面建设小康社会的时期，中国的改革开放已进入了一个新的全面调整时期。为迎接新时代、新经济的人才需求，我国的高等教育改革已有几个年头了，如今同样在进行全面的调整，以培养学生的综合素质和创新能力为中心，提出了"素质教育"的方针，并结合市场经济的需求，加强了国际化人才、信息化人才、创新型人才等方面的培养。

2、设计学科
设计学科是一门实践性很强的边缘学科。其实践应用性就要求学科建设必须紧密结合市场经济展开，紧跟时代发展方向。其边缘性则要求教育灵活互动、综合地开展和多元性的建设，以及对人才多样化的培养。

近几年来，设计学科也进入了迅猛的发展期，在大连就有7所院校设立艺术设计专业（鲁美明年将在大连成立分院）。据不完全统计，全国已有700多所院校设立了类似的专业，形成了较强的竞争态势，并且呈逐年增多、增强的趋势。

时代发展已是信息化和知识经济时代了，我国的经济建设已进入市场经济全面建设时期，人们生活也已进入信息化和网络化生存。设计学科建设也应当而且必须向信息化、数字化、网络化调整。我们必须要以信息化、数字化、网络化为手段，培养创新能力为中心，展开灵活多样、积极互动的设计教育。

所以笔者有感，提出以"快速"、"互动"来发展设计教育。

二、"快速"和"互动"的概念

1、"快速"的概念
"快速"是指我们推进设计教育的一种状态和时代的要求。在信息化和知识经济时代`，不平衡和多元化发展是我国的国情，工业化尚未完成，信息革命又得紧跟其后。而我们面临的是"两步并一步走"，有些地方是三步并一步走。因此我们必须"快速"，"犹如逆水行舟，不进则退"，笔者认为是"不快则退"。我们只有大踏步的"快速"前进，才能赶上别人。
在教学改革中需要用信息化和知识经济时代的目标和要求来发展规划，同时要兼顾一些工业时代的要求。设计的定位更应是时代的概念、时代的思维、时代的特征。教学理念、设计思维要"快速"从"工艺"向"工业"、"信息"的转变，特别是"信息"和知识的转变。而且，转变的速度必须要快。因为"别人"也在发展。

2、"互动"的概念
"互动"是指相互联系、相互了解、相互比较、相互促进、相互学习、相互提高。师生之间是"互动"的，课程之间要"互动"，教师之间要"互动"，专业之间要"互动"，学校之间要"互动"；学习是"互动"的，知识是"互动"的，能力是"互动"的；情感是"互动"的，发展是"互动"的……世界万物是相互联系在一块的，相依相存，相互相动。
只有"互动"，我们才能推动教学改革，提高教师队伍素质，实现教育的目标，形成相互关心、相互学习的良好风尚。
要"快速"发展，只有通过"互动"，"互动"是为了"快速"发展。而且，"互动"要"快速"，只有在快速互动中才会碰撞出灵感的火化，才会甩掉懒惰的臃肿，才能锤炼团结的队伍。

三、设计教育快速发展

就具体的做法，可以从以下几个方面考虑。

1、 加快认识更新
首先是观念更新，观念的更新就是思想的解放，这是发展的首要工作。在设计教育中，办学领导者的观念要更新，教师的指导观念要更新，其他工作者的思想也要更新；在新思想、新观念的引导下，我们的学生将有"百花齐放"的景象。"可持续发展"、"绿色设计"、"人性化设计"和"非物质设计"等设计思想应及时渗透到我们的教学中；信息时代的非物质主义、网络化生存、在线设计教育管理和"以人为本"等社会理念应时刻影响着我们的工作全过程；知识经济、国际化市场、现代化需求等"设计服务"要求应不断指明着我们的教育目标。

知识更新则是认识更新的具体工作。需要我们不断的学习，对教师提出了更高的要求。没有一定量的知识积累，具体的教学则无从谈起。仅是"过去"的知识，也只能"生活在历史中"，现代社会需要的是现代设计。我国在现代"工业化"先天不足的情况下，发展信息化的知识经济，更需要"补习"、"补充"大量新知识；而且这种知识更新要快。譬如，我们在讲授现代设计理念的同时，提倡和加强学生现代科学技术的学习，要求学生注重对现代社会经济文化的了解。

结构更新是深层次的问题。大量的新知识需要有合理的结构来组织，不然则是一片"散沙"。旧有的"结构"需要调整以重构新知识的结构，新知识在新结构的指引下扩展和延伸。这种结构的更新是为新时代服务的。例如现代社会需要"通才"，那么教育在构建学生知识结构时应考虑"通识教育"、"大平台"、"食粗粮"、"多选项"等；又如现代社会需要"高精人才"，教育注重实践教育和"升学"培养等。另外，师资结构是一个比较重要的问题。师资队伍老中青良性分布固然是必要的；师资来源多样化自然是可取的。可是，师资尽数全职和传统做法的定编补缺是一个不明智的选择。实践证明，久而久之相对"静态"的师资有悖于知识的更新的要求。笔者认为：全职教师只需编制数的三分之一；社会行业专家聘为兼职教师，也可占三分之一；还有三分之一是客座教师，聘请学术专家和其他高校的教授等。这样的师资组构更利于资源的优化和积极性的调动。专业学科结构的设置是各个学校的战略问题。专业学科的更新必须以市场为依托，根据市场的需求调整专业和学科设置，培养"适销对路"的设计人才。

2、 加强改革力度

在基本认识和基本思想明确的同时，我们要加强改革力度，形成制度和规范来执行和保证我们的设计教育发展。其制度和规范可以从课程体系改革、教学方式改革、教学管理改革等几个方面进行。

课程体系的改革以教育目标为定位，围绕当代"设计创新"、"通才"、"新经济市场需求"、"国际接轨"等目标人才的培养展开。例如，大连轻工业学院艺术设计学院的教学改革，形成了以形态为主线的设计基础平台课程体系和以专业综合能力培养为轴线的专业设计课程体系的两个体系群；而且设计基础平台是各个专业共用的，各专业的专业设计课程体系是"长"在"平台"这个"基树"上的有机部分。课程体系前后贯窜，有机生长，基本形成"形态理解-形态构成-形态创意-形态表达--专业设计-方向设计-实践设计-毕业设计" 。
在教学方式、方法方面，引入多媒体教学、谈话式教学、实践体验教学、试验探究式教学等有效和新型的教学方法。利用多种形式和灵活的信息媒介来调动学生的学习积极性和信息接受的多渠道、多信息、多交流、多思考和多体验。

教学管理方面也是不可忽视的，良好的教学秩序和合理教学管理是实现教学工作的有力保证。教学管理应是教学的协助、组织和引导，不是行政命令。旧有的经济体制下的观念在教学部门不应有立足之地，应该"学术引导科研"、"市场引导方向"、"教师引导学生"，"教学管理"应是"教学服务"、"教学监督"、"教学调查反馈"、教学成果的积累和展示等。

3、 加大基础投入
大多设计院系都是近十几年发展起来的，招收规模逐年增强，是喜是忧在此不作论述，但加大基础投入是十分必要的，特别是在高等教育的转型期。以基本的建设投入来发展"大众化"，保证教学的基本需求和稳定教育发展，尤其是非一级院校和非研究性、专科性院校的建设。基础投入主要则重在基础设施投入、实验设备投入和教学活动资金投入等方面。大力的基础设施投入为教学提供良性空间和场所，先进的实验等设备投入为教学展开铺平到路，教学活动资金的大力投入将为教学注入强大的活力。同时，投入也不是一次性的，应是循序渐进的过程，应与社会发展和市场需求同步。

四、设计教育互动推进

教育互动是为快速推进设计教育提供途径和方法。这种"互动"速度而且必须是"快速"的，才能适应时代的发展；要快速发展也必须是"互动"的推进，才是最有效的和低成本的。设计教学的互动可以从课程间、师生间、专业间、院校间和跨国跨地区等方面做起。

1、 课程互动 www.dolcn.com

每一门课都是课程体系的有机部分，都应为培养学生的设计才能完成自己的任务。但是，我们的课程经常是时段性和阶段性的，为培养某一能力而分块、分段、分项设置，缺少相互之间的有效联系。例如材料与工艺课，传统的做法就是讲课，很少与设计实践相结合，学生听课效果较差；又如专业设计课，在讲设计理念和设计方法的时候，经常对设计运用时的一些具体问题（材料和工艺）涉及较少。如果，课程互动，内容交叉，相互联系，教学效果将会更好。讲材料与工艺课时，把专业设计引进来，注重实际运用，原先较为枯燥的知识将会生动而有用。同样，在专业课中，注重材料和工艺等知识的讲解，专业设计学习才会有实战的体验。另外，课程设置群组化，贯穿于学期或学年中，对知识的连贯学习和能力的逐层培养将比较顺其自然。还有，不同专业的课程相互交叉、相互观摩、相互合作课题，都是比较好的"互动"。

2、 师生互动
教学问题始终是"教"和"学"双方相互的，也就是"师"和"生"的双方问题。俗话说"教学相长"，也就说明了师生之间是相互推进的。学生的"荒缪怪诞"会促动教师的"合情合理"；教师的"罗里罗唆"自然是时刻影响着学生的"聪明天智"。教师在高等教育中应当是"引导者、组织者、指导者"的定位，特别是在设计教育中。引导学生专业学习和志向爱好，组织学生开展自主学习和专业实践，指导学生课堂作业和专业设计。例如我们在讲一门课时，可以先引出该课的主题，让学生进行思考和练习，调动学生的注意力；然后讲解知识点，抛出教师自己的观点和认识；再组织学生相互讨论，解答课程主题；最后必须讲评学生的作业，指导其设计。这种"遇难"式和"探讨" 式的教学过程相对能较好的提高学生的积极性和自主性，师生能公平的相对和活跃的相处。又如，谈话式教学等教学方式、方法，充分运用师生的互动推动设计教学。

3、专业互动
专业间的互动，可以在建立公共课程、同课题开发合作设计、专业交叉模糊设计等方面。在同一院系的各专业，相互间可以搭建共同的专业基础平台课程，让学生形成宽泛的专业基础知识和技能，为专业设计打下宽泛的基础。在具体的设计项目工作时，可以协调各专业的优势和特点进行合作设计，使各专业在设计中进行互补、互动，形成"统一战线"和明确各自"阵地"。另外，相近的专业间不妨可以进行一下"换位思考"和专业边界模糊设计，这样可能会有新的思路，对我们的专业发展不无好处。例如，室内设计（环境艺术设计）和工业设计专业间，可以作这样的探讨，"室内环境中的产品设计"、"产品的空间和场"、"环境空间对产品的影响"和"室内空间设计的产品选择"等。

4、 院系互动
工科院校内部的各院、各系都是可以相互协作、相互推动的，进行资源优化整合、互惠互补。例如，工业设计和机械系可开展课程互设、工程项目合作和教师交流等互动合作；设计管理和经贸系可以合作教学等。学生的跨专业、跨系设计合作和教师的跨专业、跨系指导都是院系互动的一种方式。

5、 合作交流
设计教育间的竞争既是地方性的，同时也是全球性的，面临着共同的压力。当今社会各行业间的竞争是必然的，但其相互间的合作却更有利于设计教育的发展。合作交流可以在学校之间和学校与企业之间广泛的进行。学校之间的合作交流可以是互派留学、互派教师、活动项目合作和定期互访等。例如，大连轻工业学院与韩国大庆启明大学双方互派学生留学，已收到了良好的效果。另外，企业与学校之间的项目合作、设计社会实践等都是有益的合作交流。如大连轻工业学院艺术设计学院的服装模特成为大连实德足球俱乐部的"足球宝贝"。不仅是为学生开辟了实践机会和基地，也是为学校创造了良好社会效益和经济效益。

俗话说：流水不腐，户枢不蠹；狭路相逢，勇者胜。

在新的时代和新的形势下，我们要勇于创新，敢于探索，形成一个"快速" 、"互动"的主旋律，积极推动设计教育的新发展。

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