-- 刘学 殷晓晨（合肥工业大学 机械与汽车学院 工业设计教研室）

摘 要: 20世纪学术上显著的特点之一就是各学科之间的界限被冲破，过去被视为毫不相干的一些学科相互渗透，交叉、组合成新的学科领域，工业设计正是在这样一门体现时代科学技术水平、社会的文化意识形态，并与政治、经济、文化、艺术密切相关新学科。本文旨在对工科院校的工业设计专业的教育进行思考、探索和改革，以期培养高文化素质、知识结构完整，具有较高审美艺术修养及创新意识的工业设计人才。
关键词: 工科院校 工业设计 教育

引言

工业设计（Industrial Design）这个名词从上个世纪70年代传入我国，至今已逐步引起了大众的广泛重视，特别是入世后，一些中国企业更是视工业设计为知识经济时代市场竞争的标志，是关系国计、民生的大事。而工业设计教育通过近几年来的实验和探索、与国际交流的总结，国内以清华美院为首的工业设计教育已初步掌握设计教育的规律性，建立我国工业设计教育的大的框架。但是近几年来，一些理工科院校的工业设计专业由于大多是在机械设计基础上发展起来的，出现了课程教学体系定位不明确，教学内容规范化，缺乏侧重点，文理难以兼容等现象。本文旨在对工科院校的工业设计教育的改革进行思考和探索。

一、工科院校工业设计教育的定位

工科院校的工业设计专业的招生大多是文理兼容，绝大部分学生对工业设计是一知半解，甚至是一无所知，因此要进行工业设计教育，首先要让其了解工业设计的概念和范畴，即工科院校工业设计教育的定位。

传统的工业设计的核心是产品设计，伴随历史的发展，设计内涵的发展也趋于更加广泛和深入。人类社会发展到今天，已进入现代工业社会，工业设计带来的物质成就及其对人类社会生存状态和生活方式的影响是过去任何时代都无法比拟的，现代工业设计因此也包括了两个层次：

广义的工业设计（Generalized Industrial Design）它指为达到某一特定目的，从构思到建立一个切实可行的实施方案，并且用明确的手段表示出来的系列设计行为，包含一切使用现代化手段进行生产和服务的设计过程。"……而且，当工业设计师对包装、宣传展示、市场开发等问题加以解决并付出自己的技术知识和经验以及视觉评价能力时，也属于工业设计的范畴。"

而狭义的工业设计（Ｎarrow Industrial Design）则仅指产品设计，针对人与自然的关联中产生的工具装备的需求设计。包括为了使生存和生活得以维持与发展所需的诸如工具、器械、生活产品等物质性装备所进行的设计，它关心的是产品与使用者之间的亲和性和匹配性。

工业设计的广泛的包容性，以及其与广告、包装、展示等设计的交叉性，从而很难将工业设计教育定位在某一个平面上。但是在机械设计基础上发展起来的工科院校的工业设计专业在结合自身专业特点的基础上，可以将工业设计教育定位在产品设计上。工业设计教育立足于产品设计，来建立完整的教学体系，这样教学目标明确，在侧重产品设计的同时，相应的与广告设计、包装设计、展示设计、环境设计等学科交叉，抓好学科特色，深入的进行课程体系和教学内容的改革。既解决学生知识摄取不平衡，学习目标不明确，重技能、技巧，轻理论修养，社会实践流于形式等弊病；又能够使学生在具体的产品设计学习过程中，逐步理解工业设计它作为一门交叉学科，不是简单的艺术活动与工程技术工作的总和，不是纯粹的艺术设计，也不等同于工程技术设计，而是工业化过程中，工业产品的工程技术与艺术相结合的创新设计。从具体的实践中去理解工业设计的深刻涵义，是培养高文化素质，思想解放，多模式，多层次的复合形人才的根本。

二、工业设计的人才选拔

从工业设计的内涵中可以看到工业设计师需具有较高的综合素质。一个设计师必须具有文化艺术修养，具备良好的艺术鉴赏能力和审美意识，才能使产品除了具有好的功能和好的外观品质，还能引领时代风尚、提高人们的生活情趣。其次需要具有科学技术知识，具有相当的工程技术知识，是工业设计师展开工作的基础。再就是工业设计师必须有创新意识，创意的目的是使人的工作和生活更方便、舒适，使用更安全，效率更高，从而使人们的生活更合理。无论是新产品的开发设计还是旧产品的改良设计都需有新意。工业设计的本质特点,决定了工业设计教育是工程技术和艺术设计有机结合的完整统一体。工程技术和艺术设计是同一天平上的两个砝码,只有相辅相成才能保持平衡。任何"艺强工弱"或"工强艺弱"的教学模式，都是不科学的，会造成被教育者知识结构的残缺。

通过对国外设计院校的考察，如英国，设计教育几乎贯穿一名学生的整个学习生涯，中小学的基础教育使学生对设计有了充分的接触和认识，为大学接受专业设计教育奠定了坚实的基础。当然目前国内的现状还不允许有这样的要求，但工科院校的工业设计专业的新生对于工业设计的理解几乎是一片空白，一部分学生来自偏远地区， 缺少形象思维能力，使得教学重点不得不向艺术领域倾斜；虽然也有数学、力学基础、机械制图、人机工程学等工程技术课程，然而，工程技术课程无论从课程设置、教学内容及课时安排上，都大大少于艺术类课程。当然学生的形象思维能力和艺术审美素质要靠一定的绘画训练来解决，但是工业设计教育毕竟不是绘画艺术，由于学生的知识层面不丰富，缺乏形象思维，审美单一，对绘画技法类课程存在误解，因此不能很好的从如素描、色彩、构成等专业基础课中转换到设计课程，从而无法真正进入设计领域，徘徊在艺术和科学的边缘，对工业设计专业失去信心，不能面对社会的选择。

鉴于工业设计教育的特点，因此在人才选拔上，工科院校的工业设计专业招生录取线应比艺术设计专业的录取线高，且对于数学应设单科最低分数线，同时对于考生的形象思维和创造性思维能力还需有特殊要求。必须通过加试选拔知识层面丰富、具有一定形象思维能力、志力于工业设计专业的考生，避免"工强艺弱"的现象，坚决杜绝招生中的调配现象，最大限度选拔合适的人才，才能从根本上改变进校学生的知识结构，使其更好的适应工业设计教育的特殊性。

三、工业设计专业的学科建设

由于对工业设计定位的偏差，工科院校的工业设计教育的现有课程虽然涉及设计的领域广，但缺乏深度。学生有足够的教学空间，但无论是平面设计、产品设计、媒体设计等各设计领域都没有足够的课时来满足教学。将工业设计定位为产品设计，以此制定具有一定特色的、规范的、创新的教学大纲。以必要的基础课程，实践课程作为工业设计学科的知识内核，培养学生的形象思维能力、创造性理念、审美修养；以方向性专业工程技术课为结构实质，培养学生的科学的逻辑思维能力，对产品结构、材料、工艺加工、人机关系、成本核算、市场调研等问题有深入的、综合的认识；以日常性选修和学术知识讲座的形式作为完善层面，扩大学生的知识面，完善学生的知识结构，使教育作用在受教育与自由选择的体系中完善结合。课程设置的调整与课程内容的改革应同步进行，在疏理原课程设置内容基础上，根据社会发展的需要，掌握信息，增设新的教学内容，以保证工科院校的工业设计的学科建立始终处于吐故纳新的动态平衡中。

另外虽然工科院校的工业设计专业师资队伍已经实现了不同学科的兼容，既有工科院校毕业的教师，又有艺术类院校毕业的教师，在产品设计、平面设计、媒体设计、工程技术设计知识结构上具有复合性，交叉性的特点，在操作技能上具有掌握现代工业设计手段和现代化教学手段的能力。但是要建立一支真正具有教学能力、科研水平、结构合理、精干的教学梯队，教师不仅要具有强烈的社会责任感和良好的职业道德，还要立足自身所学学科的特点，多方位发展，提高教学水平；同时在中年骨干师资力量和实干的学科带头人的带领下， 与不同学科教师、不同院校的工业设计教育进行广泛的交流和研讨，相互协作、双向交流、取长补短，这样不仅可以有效增强自身活力，改善教师知识水平与素质， 还可以解决在年龄结构、学历结构、职称结构方面存在的客观问题，完善工业设计教学、设计及科研体系。 www.dolcn.com

四、结束语

学生的素质和质量就是将来工业设计师的质量，就是我国设计产业的质量，进行设计教育的思考和探索，特别是工科院校的工业设计教育的改革是当务之急。

工业设计学科有很强的科技性、艺术性和创造性，工业设计师进行的是一种文化活动，文化以特色著称，失去特色就会失去存在的价值，工业设计的教育也不例外，没有特色的教育是失败的教育，是没有生命力和缺乏竞争力的教育，抄袭和模仿决不是设计的本质，教育也一样。工科院校的工业设计教育要办出自己的特色需从国情、校情出发，发挥本地区、本学校、多学科交叉的优势来把握方向，设置专业规模，及课程体系，努力培养适合国情的、关注经济发展和公众利益的工业设计师。

参 考 文 献：
1 何人可.《工业设计史》.北京理工大学出版社.
2 尹定邦.《设计学概论》.湖南科学技术出版社.
3 夏勳.《设计教育理论与实践》. 世界文物出版社

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