-- 王昭* 孙涛* 张福昌** 宫崎清*** (*江南大学设 硕士研究生 **江南大学 教授 ***日本千叶大学 教授)

摘要：本文阐述了中国工业设计教师"专业化"的理念及其相关制度，讨论了我国实现设计教师"专业化"需要进行的措施。

Abstract: The purpose of this thesis has been to focus on the current state of specialized industrial design education and relative system construction, which try to probe into the ways to specialization in China.

关键词：产品设计教育、专业化教学
Keywords：Products Design Education，Specialized Education

壹、前言

工业设计教育专业化不是一个孤立的现象，它受到整个社会行业的"专业化"浪潮的推动：比如当今的商界越来越追求提供给消费者"专业化"的服务；体育界里，为了提高观赏性、适应市场，从最初的业余运动员到现在的大力推广职业化，等等现象。在"行业"高度发展的今天，教育界也需要提高自身的服务意识，提高教学效率，进行一场专业化的教学改革。
产品教育从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。许多国家对设计教育"量"的急需逐渐被提高到"质"的需求所代替，对设计教育质量的关注达到了前所未有的程度。教育的专业化将会成为未来设计教育的发展趋势。
要研究专业化的产品设计教育，首先要从理论上界定什么是"专业"。早在20世纪二三十年代，"专业化"的发展即成为时代"充满希望的信号"。在国际教育界广泛运用的，是利伯曼（M. Lieberman）定义的"专业"概念。他提出了所谓的"专业"，应当满足如下的基本条件：（1）范围明确，垄断地从事于社会不可缺少的工作；（2）运用高度的理智性技术；（3）需要长期的专业教育；（4）从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性；（5）专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任；（8）拥有应用方式具体化了的伦理纲领。可以说，这是一种结构――功能主义的界定，这个界定明示了作为"专业"的理想模型，那么要推动产品设计教育专业化进程，则应该在教育的各个环节中贯彻这种专业化的理念。
国内产品设计高校的问题在设计专业上具体体现在：教学环境、教师队伍以及学生的专业化程度都不够。

贰、专业化的教学环境

一个学校的专业教学环境可以分为软、硬两种环境。软环境就是对人员、设备、时间等的管理制度和规范。硬环境则包括狭义的建筑空间，环境，资料，教学设备等。
而一个学校的学术实力和教学质量除了依赖于硬环境以外，建立一个专业高效软环境更加重要。许多学校在硬环境得到加强的同时，软环境没有得到相应的加强，结果硬环境应该发挥的效能也大打折扣。
谈到高校的专业环境，这里可以参考物流管理的思考方法，即以一种系统的意识，统筹考虑软硬环境进行分配利用，从而促进产品设计教学效率的提高。因为"物流管理"的核心是通过保证整个流程的畅通来追求效率。那么与之相类似，教学管理体系里 "进餐"、"洗浴""来往""阅读"等因素就可以被视作是影响最终教学效果的间接因素，只有把这些因素重视起来，作为保障教学流程顺利的不可缺少的部分，才能保质保量的完成教学流程的循环。
以下具体阐述软环境的专业化内容，包括：

（一）时间管理
1 生活类时间管理：早中晚三餐时间、学生洗浴时间、学生打水时间、学生购买生活用品时间、学生交流时间的管理。
2 学习类时间管理：上课时间、资料室开放时间、老师辅导时间、本校其他职能单位（对学生/老师）办公时间的管理。
3 休闲类时间管理：体育馆开放时间、休息时间的管理、交通工具使用时间。
时间管理的关键在于协调。良好的时间管理应该体现在促进<生活类>、<学习类>、<休闲类>三大类的有机衔接。在建立一套基本的时间流程之上，采取灵活方便的时间可行方案，令各项工作能够顺利完成。

（二）空间管理：DOLCN.com
1 住宿空间管理：关键不在大小，必需要合理利用，在尽量不牺牲个人私密性的同时，积极促进公共交流空间。
2 教室空间管理：塑造班级性格的物质手段
3 办公空间和教学、教室的空间布局管理（同时放入时间因素加以考虑）：行政职能机关应该由管理型向服务型转变。通过建立可行的行政制度来减少阻碍教学流程顺利完成的不必要的因素。比如在美国的Art center，学生选课退课是通过走廊上的选课公告牌来进行的，学生把选好的课单插在公告牌上，由学校职员每周定时收取，这样的做法极大节约了双方的时间、提高了效率。

（三）资源管理
以"为学生服务"的原则整合学校每个可共享的资源信息（如资料室，摄影棚，模型室等），然后打印出此类信息，带着服务业的热情去调动学生使用这些设施的积极性，极力促使学生能够充分利用学习资源。

叁、专业化的教师队伍

（一）教师队伍的现状问题：
目前设计类院校的普遍现状是：一个老师即要兼顾教书又要在外创收，结果变成全能老师。实际上这样的老师很难在每一个方面都深入研究，分身乏术的他们有可能会缺乏职业设计师的专业素养，也不具备学者的学术研究精神。全能教师看起来很威风，但其负面影响是增长了学生的自恋情节、大师情节，逐渐形成一种不健康的心态。
国内设计院校的教学环境是较为宽松的，可以自由的选择专业教材，可以根据需要来组织课堂。如果合理运用这一切对提高教学效果会有很大帮助，但是有一点必须注意，在"随意"的基础上必须将现有的各门课程进行衔接，让所上课的学生真正了解每门课的开设目的。因此，为了在一定宽松条件下，必须对教师进行专业化的管理：

（二）教师的专业化管理：
1 专业教师选择的标准
选用教师的准则，是找到合适的人才。每个设计学院需要有自己明确的教学理念来指导。首先设计院校应该积极把办学理念透露给应聘教师，然后需要应聘者提交应聘材料，这包括：一份自己的档案，更加重要的是自己对该系未来发展的远景规划、怎样将自己的特长通该学院/系办学理念结合起来的报告书。在这方面，大部分院校做的不够好，有些院校像设计公司一样提出需要"具有什么技能/掌握什么软件"的人才；还有些院校则张口就要学术带头人。实际上，以这样的要求办学的方法，不是以学术为中心而是以行政为中心。这些做法虽然各有各的实际需求，但并不利于集中优秀的教师来为学校的长期发展共同奋斗。如果暂时撇开学历等因素不谈，高校招老师应该像包豪斯最初建立那样，将一批志同道合的人聚在一起，为共同的理念而奋斗，这个道理就如同计算机装机，即使是很普通的配件，只要相互兼容协调就会发挥惊人的效用。人才的管理也是如此。
2 用明确的教学目标来管理教师：
用明确的教学目标来管理教学，不仅学生会更加理解"为什么学"、"怎样学"，教师们的团队精神也会被培养起来。在基础课教学之、基础和专业课教学之间，任课老师将在各门课前后做好衔接工作，帮助学生了解该课的教学目的。
作为产品专业教学，除了原来传统的三大构成，考虑到学生将来有可能面对的实际项目，不妨尝试将一个完整的产品设计整个过程分解开，取其每个部分，将草图、市场分析等单项独立成课，由不同老师像传接力棒一样的进行授课，在这样一套系统的教学大纲，要求教师认识到他们在教学中是一个整体，在为共同的目标努力，而不是单兵作战。
明确的专业化教学体系，亦能保证老师的每堂课的教学质量，弥补教学中"教课因人而异"的问题。
3 教师的专业敏感性：
一个好的产品设计学生的专业敏感性直接来源于他的任课教师，但是现在专业教师的对学科前沿的了解程度参差不齐，应该建立相应的激励制度来促进教师的知识敏感度。

肆、专业化的教学活动

在专业化教学实践中，有以下几个问题需要解决：教学目标、主修课和辅修课教学安排、专业课程的层次、专业课程多样的教学方法。

（一）教学目标的设定：
一些国内的院校出发点是好的，但是要求有些过高，实际上一些院校为学生设立的任务是无法在四年之内完成的。教学目标，因校不同，应根据自己的实际情况设定恰当的教学目标，不易过高也不易过低。

（二）主修课和辅修课教学安排：
一个好的课程设置既要符合专业设计人才的"专"，又要适合市场的面"广"。在保障能够塑造一个良好的产品设计专业人才的前提下，充分利用学分制的优势，将涉及产品设计的主要课程作为必修课，然后鼓励同学们选修其他专业的课程，给他们更多自由选择，才是当务之急。而目前国内很多新开设产品专业的学院却过于强调培养适应多元化市场需求的人才，将课程安排的五花八门，严重削减"产品"科目，结果"生产"出很多产品设计专业基础不牢的毕业生，这些学生刚刚进入市场时往往摸不着头脑，难以给自己定位。

（三）职业素养的培养：
职业素养（职业道德）在成熟的行业里职业素养体现较为充分，比如：南丁戈尔建立了护士的职业规范、职业道德标准；水手也有其特定的：所以除了课程安排，还有对学生职业素养的指导问题。但目前国内还缺少指导学生职业素养的机构，思想工作通常是由团委/党支部来做，并不能进行专业有效的职业素养指导；而学生从每个专业老师那里听到一些对专业结合市场的只言片语，有时还会被误导。因此有必要成立职业素养指导机构。 对学生在职业素养方面进行正确的引导。确立自己立人、树人的标准。

（四）专业课程的层次问题：
很多学校在课程设置时对课程的难易复杂程度仅仅作了抽象的规定，如《产品设计》按照《产品1》、《产品2》等依次顺延的传统方法展开课程，这不利于学生和老师了解该课程的具体任务以及在整个培养计划中所占的地位。可以按照实际市场需求，根据产品开发的复杂程度来安排课程，并且改换相对明确的课程名称。

（五）专业课程教学方法的多样化：
一个好的教学方式，可以帮助培养学生有针对性的思考和总结式的学习，并且认识到自己的潜力所在。现有很多产品专业课开设的方法较为死板，既教授在每次课程之初先讲理论指示，然后展示相关图片，然而这种开课方式却违背了"设计"的根本意图：在现实中，设计师无论做任何设计，都必须先发现问题，找到问题根源，带着一种理念去解决问题。然而传统的教学方法略去了"发现问题"这一环节，与其直接将结论呈现给学生。如果采用多样化的方法，强调分析的重要性，启发学生，逐步培养起他们对设计的好奇心，教学效果就会好得多。以下是一些具体方法：
1 开设设计资料课：
在设计课之初，教师往往会让学生进行资料收集，根据特定的主题，进行收集、整理、提炼。表面的成果可能是一份详实、图文并茂的设计笔记（同时也是设计研究报告）。但是深层的成果则是启发学生从不同方面来理解设计资料。
2 开展设计讨论活动：
在设计院校创造学术大讨论的氛围。设计理念往往是在思想的交流和碰撞中闪现出来的智慧光芒。教师与学生也可以在这样的交流中与他人分享自己的心得，这有利于学校整体学术水平的提高。可采用多种手段从多个侧面促进这种氛围的形成。例如，采用辩论赛的形式在全院、系范围内进行初中高三个年级的辩论赛，可以按照学生专业程度来选择特定的产品为设计主题，也可以用世界最新设计潮流来作为题目，或者由同学从平时收集的产品资料中挑选题目。这种做法具有一种指标的作用，定期举行可以在学校中形成一种长期、热烈的学术讨论氛围。
3 利用校园社团作为第二课堂
高校的各种社团是校园文化的精髓，它作为高校特定地理、氛围的一种产品，将会对学生今后的工作学习产生影响。
一般来说，国内的高校的本科生，尤其是设计类的艺术学生，刚刚离开高中那种特定的压抑氛围，来到大学，一切都有待他们重新挖掘，作为产品设计类的学校，可以组织一到两个特定社团，从学习之外将产品设计的思想渗透进学生的心灵，这种传授形式有时会比单纯在课堂内进行教学的效果好。
4 针对弱势学生群体的专业课： www.dolcn.com
和国外相比，国内设计教育有其先天不足，很多学生在进入大学之前对设计了解不够，所以无论是在哪个学校，都会有一批来自不同地区的"弱势"学生群体，他们对设计不是很敏感，但迫切想要学到知识。作为校方，应该密切关注这些学生，在必要的时候给予他们额外的辅导。

伍、专业化的学生培养

（一）可持续化的本科专业教学
在人才培养过程中，需要重视人才的可持续化发展问题。人才是有层次的，不同人才的层次在职业（能动性、创造性、解决问题）的综合能力的体现是不同的。大学四年，每一阶段都有不同的任务，需要有针对性，根据人才的不同特点逐步培养，不能一蹴而就。
本科教学应该强调理论与设计实践的结合、技术与艺术的结合。考虑到人才培养的层次，只有任教老师明确在每个阶段，需要用不同的指导思想来教育学生，才能够在整体上把握教育的层次，在不同阶段培养学生不同技能、和素质。为学生的可持续发展积蓄能量。
专业化的本科教学应该体现在以下方面：1.基本功，通过一定的教学手段，使学生具有较为广泛的造型艺术、科学技术、人机工程、生产工艺方面的知识和扎实的设计技能，在产品设计方面具有较强的综合分析和解决问题的能力。2.设计实务的能力。本科学生还应该具备良好的实际设计能力，以快速适应市场。为了达到这种能力，除了相应的技能培训，产品设计高校还应特别强调对学生思维和行为模式的训练。3.包容性。作为持续发展的重要内容，学生应该具有学术包容性，容许不同观点的存在，具有多元化的文化视野。

（二）专业化的研究生教学
目前研究生教育的问题在于，国内高校在短短两三年内完成了为"成熟市场所需基本产品设计人才"准备工作之后，又进一步飞速发展研究生教育，瞬间，大量产品设计的研究生也在为追寻有意义的努力方向而忙碌。就目前来看，设计专业的研究生还未能将"研究生"的特色发挥出来。

当前，一个研究生的培养，需要重点培养其善于总结、运用各种设计规律的能力，研究生应该具备宏观组织决策能力，深度分析问题、解决问题的能力；能够认识、利用企业和社会的各种资源，促进一个目标的成功。实际上，设计实务在整个产品开发中只占一小部分，需要其他阶段的工作来支持，要同时处理好多种关系，就要求一个高素质的研究生具有以上这些能力。

开展专业化的研究生教育应该落实在以下几个方面:
1 首先建立符合专业化的招生标准：
以前人们常叹，没有伯乐来识千里马。在研究生招生过程中，由于选 拔 制度的问题，造成伯乐们无千里马可识。所以，在实际情况中除了需要导师们的慧眼识珠，还需要建立完善的专业选 拔 制度来保障师生双方"供需合理"。
当前的各种研究生选 拔 考核将精力放在各种数据的达标过程，然而导师和学生面对面的交流却比较少，除了短短个把小时的面试之外，建议增设其他有针对性的直接交流过程，让师生双方都能更加清楚的找到合适的学生（导师）。

2 专业化的研究生培养制度：www.dolcn.com
除了极大的鼓励研究生发扬创新意识，还要通过制度完善，创造公平开通的环境，进一步的激发创意的产生，杜绝偷懒现象。用多样灵活的教学手段，来保证研究生教学目标的达成。

陆、小结
当年，德国大学是唯一追求质量和组成的国家，他们合并了研究功能和教学功能，建立起世界领先的大学教育体系；在英国法国，由于不同的原因，科学家是在教育体制之外工作的，英国大学没有自己的特色，则显得死气沉沉，美国有着致力于大学生学习的大学，却没有提供研究生训练的大学。美国的高等教育主要是私立的，而不像欧洲那样是由政府负担的。许多大学是由不同教派创建的，全体教员都是多面手，他们的主要工作是教学，教员不是研究专家，教学目的是培养他们的信徒，使其中的佼佼者成为教士。
与这些大学相比，虽然教学领域不尽相同，但还是有很多规律性的教学方法、原则依然可为我所用。19世纪里刚刚起步的国外大学花了一百年的时间逐步建立了完善的专业化教学制度，通过比较，同样出于初期阶段的国内产品设计教育，在发展上虽然存在若干问题，但只要因地制宜、遵照规律，找到各自独特的管理校园方法，用恰当的专业管理细则代替人为因素的干扰，就能给师生呈交一份关怀的工作总结。

参考文献

黄崴 教师教育专业化与课程改革
托马斯.h.黎黑（美） 心理学史 浙江教育出版社 页345
顾明远主编 《教育大辞典》第一卷 上海教育出版社 1990年

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